一、传统内容的阅读方式
传统内容的一般格式包括文本、图片、音频、视频/动画、多媒体等。
1、文本
用户主动翻阅，内容按“页”呈现，每页包含若干段落，字数从数百到上千字不等。用户在当前页内，必须自主控制视觉焦点读取个段落的文字信息，进行分析、理解。
2、图片
用户主动翻阅，内容按“页”呈现，每页包含一到数张图不等。用户在当前页内，必须自主控制视觉焦点读取图片的元素、色彩、大小、布局，感知图片的信息及其意义。
3、音频
用户借助于播放器，播放音频流。用户必须自主控制听觉注意力，按照音频的播放速度来感知音频流呈现出来的音色、音频、响度等声音信息，以及与声音信息相关的场景信息、事件信息、情感信息。
4、视频/动画
用户借助于播放器，播放视（音）频流。用户必须自主控制视、听觉注意力，按照视（音）频的播放速度来感知视（音）频流呈现出来的光照、场景、人物、事件、声音和情绪等信息。
5、多媒体
综合使用前述多种内容格式的表现形式。用户必须自主控制视、听觉注意力，按照内容预设的一种或多种呈现次序，自主控制读取的顺序（多种次序时）和速度，以个性化的水平感知内容所包含的信息。
这些内容格式表达信息的能力呈现出由简略到丰富、由精确到模糊、由抽象到形象的规律。根据内容生产的难易程度，其数量呈现出由多变少的规律。在教学场景中，资源最丰富的内容类型是文本类内容，对文本内容的升级改造也因此成了最困难也最有价值的工作。
二、文本内容的阅读“切片”
1、文本内容阅读的“页”单位在编辑、排版过程中被预划分为多个段落。用户的阅读按段落进行，在同一段落内通常包含若干个句子。完整的语义通常由一个句子完成或者多个句子共同完成。
2、多个句子共同完整表达一个语义时，句子间往往会形成类比、对比、肯定、质疑、否定、因果、包含、相似、区分、减少、增强等关系。句子通常由一个到多个充当主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等的词汇组成。
3、词汇一般只表达单一的概念（成语、歇后语、习惯用语除外）。基于“意义”的表达需求，文本“切片”以句子为单位，对人脑从概念到“意义”的确认有着核心的意义。
三、理解的“动态”
完成了“切片”的文本并不能表现意义的构建过程，只是为构建作出了准备。认知的进行过程由切片内容和读者双方共同完成：
1、默认显示的起始句切片序列中的首句，是构建意义的起始点。默认显示。
2、默认隐藏的关联句从切片序列的第二项开始，一次与前一句之间有着类比、对比、肯定、质疑、否定、因果、包含、相似、区分、减少、增强等关联关系。这些关系的类型在传统内容载体中是隐含的，用户只能在阅读时的意义构建的过程中或多或少的领悟到。用户所领悟到的句子关系类型的准确度决定了对内容原始意义重建的准确度。现在，需要明示这一点（毕竟我们不能只安心于AI的生成，更需要懂得分别和选择），但这样的明示是默认隐藏而被动显示的。
3、读者介入读者的介入首先是对句子间关联性质的确认，然后才是对序列中下一句的文本读取，从而形成一次最小单位的意义构建。逐句完成这样的从性质到内容的意义构建之后，才会获得完整的意义构建。为了保证这一点，读者需要手动触发每一次的认知跳跃（即新关联性质和下一句的显示）。
4、阅后即“焚”所谓的阅后即焚并不是出于隐私或安全的需求。人脑的活跃水平取决于多巴胺和内啡肽的激励作用。不会在阅读视域内“丢失”的内容切片很难保持记忆效果。相反，会自动“消失”（可手动重现）的内容会造成语义链接的危机感，从而保持大脑理想的活跃状态。这样，内容侧的动态显示或隐藏和读者侧的确认或激励，共同构成了“动态”的意义构建过程。也使得读者注意力在阅读过程中保持专注，提高阅读的理解深度和意义构建的“心流”。
